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陈老师|减负,终究不能减知识、减能力、减素养
最后更新: 2019-11-07 12:48:23近日,浙江省公布了《浙江省中小学生减负工作实施方案(征求意见稿)》,引起了广泛关注,其中,关于第4条“小学生晚9点,初中生晚10点不(做)作业”的讨论尤为热烈。几乎与此同时,南京减负的措施也在舆论场上一石激起千层浪。对于备受争议的“减负”政策,一线高中教师怎么看?观察者网就相关问题与南京的一位高中教师取得了联系。
《小欢喜》剧照
观察者网:近期有消息称南京为进一步发展素质教育,减轻学生负担,执行了一系列政策。你正好是一位高中老师,“减负”措施对你的教学工作产生了什么影响?从你的实际感受来说,“减负”是否真的减轻了老师与学生的负担呢?
陈老师:确实,最近这段时间里,我一直在控制作业量,或者说有时候就根据教学情况尽可能不布置作业。从学校层面讲,减轻师生负担是肯定的,作业量明显减少,很多非主要学科的作业当堂完成,学生的课后作业、老师的批改任务都有所减少。但是减负对老师来说,也增加了老师的教学难度,备课的优化,讲练的结合,如何在课时量减少和练习量减少的情况下保证教学质量,这些都需要老师花更多功夫。
观察者网:面对升学,家长和学生的压力、焦虑感都很强。而每一次触及减负的话题,都会引发舆论热议。因为有一些人会觉得“减负=制造学渣”,这可能有悖于教育公平的原则。以你的经验来看,“减负=制造学渣”成立吗?在公众普遍质疑“减负”的情况下,主管部门仍强调“减负”,你觉得是出于怎样的考虑?
陈老师:我觉得对于这件事情,还是应该一分为二地看待,正视问题但不夸大问题,切忌不要被某些自媒体“贩卖焦虑”的固有套路给套牢了。减负和制造学渣当然不能划等号。之所以有这样的说法,我想是一直以来家长乃至于社会已经适应了学校对孩子的全方位教育,不给学生留自己的时间好像已经成了一种合情合理的情况。因此一减负,孩子不知道怎么学了,家长不知道怎么做了,就恐慌起来。教育部门继续强调“减负”其实是好事,有些自媒体文章用“阴谋论”式的思维来分析评价是有失公允的。
我们在教学的时候也遇到过很多这样例子——一个孩子家庭环境平平但特别能读书,学习起来很有方法,人也特别要强。平时你看他学习都不累的,也不出去补课,可能有时候回家作业也不做的,因为他会告诉你老师说,这些题我已经烂熟于心了,考试考到肯定没问题,我要把时间更多地分配到自己的弱项或是兴趣爱好上去。而就是这样一个同学凭借着强大的自控能力、良好的学习习惯、卓越的钻研能力以及必要的勤奋刻苦始终名列前茅。我们师生之间也一直配合地很好。
但这只是一部分学生的情况,我举这个例子想说明的一个问题是,学习本来就是孩子自己的事情,老师的教育应该是引导而非约束,老师的工作应该是因材施教,辅导学生把力气用在刀刃上,帮助学生考上心仪的大学,而不是盲目一股脑地用作业去“淹没”学生。只是目前“减负令”还需要根据实际情况进一步完善,合理化过渡,不要让老师和家长不知所措,无从下手,也不要让孩子完全地放飞自我,没有了目标和方向。而且我刚才也讲了,虽然课时量和练习量在减少,但这并不意味着我们这些老师就是在“放养”学生,我们依然会通过别的办法来提升教学效率,保证同学们的学习质量和学校的升学率。就像很多教育界的前辈告诉我们的那样,学生学习是要刻苦的,但刻苦并不是痛苦。
观察者网:有一些学者认为,在“减负”普遍受到质疑且成效不显著的情况下,适度加快教学速度和进度,减少重复性的知识讲授和作业练习,提升教学的效率或许是一个真正能实现“减负”目标的好办法。这和你刚才谈的问题的角度是一致的。但这样的操作会不会让一些底子比较弱的学生跟不上进度?
陈老师:加快教学进度是现在高中普遍在做的一件事儿,但说实话,把课上得太“赶”,不太利于老师对知识的拓展和学生对知识的掌握,我认为减负不应该减知识,减能力,减素养,而应该是去减那些真正的负担。我知道一个情况,以前很多学生会去老师家补课,经常是老师家的一间小车库里坐了十多个学生。但是这位老师可能本身也不是什么名师,教学效果也比较一般。但一个班里只要有一个家长说他教的好,说自家孩子在他那儿补课了有效果,其他家长就会产生从众心理,也送自己的孩子去这个老师那儿补课。类似这种跟风式补课,我就觉得是盲目的,是一种不必要的负担。
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本文仅代表作者个人观点。
- 责任编辑: 吴立群 
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