（二）学生不好管

而对于出现问题的学生来说，他们在知晓相应规则的情况下，也会钻研出一些方法来应对惩戒，从而使既有的惩戒教育低效或无效。

第一，他们在认知和态度上会破解“打骂是为了自己好”“老师很辛苦，应该要感恩和听老师的话”等道德教育话语。

比如一些学生会说“老师不辛苦，他们选择了这份工作就要承受这份辛苦”“老师和家长要我们好好学习是对的，但是我们做不到”。

第二，他们会将违规违纪行为隐匿化。比如在学校里尽量不违规违纪，但在校园之外打架、抽烟、喝酒，以及可能在网络等虚拟空间做“开盲盒”“开户”等灰色行为。

第三，他们面对老师的惩罚采取隐性或显性的抵抗方式。隐性抵抗方面，比如不认真听教师的课堂，对教师的教育话语“左耳进、右耳出”；显性抵抗方面，比如公开故意跟教师对着干，甚至反过来打骂教师。

例如，在某县初中八年级（8）班上，生物老师布置了作业，有一个学生没写，老师就问为什么没写作业，这个学生在全班直接大声回答“因为不想写所以不写”，全班就哄堂大笑，老师也没说什么，但这不仅让老师很尴尬，还可能产生示范效应。还有其他老师检查作业时，把作业扔在学生桌子上，结果这个学生把作业扔得比老师还远。这个学生平时在家里跟父母也是对打对骂。

第四，对既有惩罚措施祛魅。对于经常出现违规违纪行为的学生，他们受到较多形式的惩罚教育，而这种惩罚教育的效力会随着次数和程度的增加而减弱。

例如有学生即使被老师调座调到前排或讲桌旁边，也不会认真学习。还有学生因在校外打架闹事进入派出所后感觉“在戴上手铐的时候感到害怕，其他时候不害怕，因为进派出所了也就二十分钟就被放出来了”。

（三）家长难配合

家长的态度也会对惩戒教育的效果产生影响。而在县域学校，家长一般有三种态度。

第一种是积极支持的态度。这些家长会主动跟教师沟通，交流频次较高，并且对教师的工作比较信任和支持，这就使得教师更愿意对其小孩实施具有矫正和指导意义的惩戒教育。不过，这类家长一般只有几个。

例如某老师表示，“对教师信任的家长，他放心把小孩交给你，那我对他的小孩确实也会更上心。”

第二种是相对隐身的态度。这些家长较少跟教师交流，通常也缺乏教育小孩的能力，对教师的惩戒教育具有不太稳定的态度，这使得教师会按照规则程序进行惩戒教育，避免因惩戒产生冲突和负面事件。

例如某政教主任指出，“这些家长没出事的时候都好说话，但出了事什么话都不好说”。

第三种是消极负面的态度。这些家长缺乏参与小孩教育的积极性，或者反对教师过于严格的教育方式，这使得教师在实行惩戒时非常矛盾且无力，因为来自这些家庭的学生往往违规违纪行为较多，教师为维持班级和学校秩序不得不实行惩戒，惩戒无效时又需要联合家长，但家长往往配合度不高，所以惩戒又陷入无效的恶性循环。

例如某初中班主任举出一些例子：“有个邻居评价八年级某班的班主任是个新手，认为她在发现学生将手机带入学校的情况下没有帮忙掩盖错误是有问题的”；“有些家长溺爱小孩，班上有个学生父母离异，妈妈暑假从外地回来，为讨小孩欢心，就给小孩头发染成五颜六色，还会说老师管这么多干什么”；“有些家长觉得老师管学生要叫家长就很烦，在背后还会诋毁老师。他们没事也刷抖音，看到一些负面消息就会说老师不好，聊八卦的时候，一个人说不好，所有人也就都说不好了”。

四、如何协同：惩戒教育困境的实质与破解方向

综上所述，当前惩戒教育困境的根本并非单纯是教师惩戒权的问题，而是在教师、学校、政府和家长的协同参与下围绕惩戒什么、如何惩戒等问题展开的争议。

教师惩戒权问题的出现是伴随社会对教师惩戒权责的质疑而出现的，要求教师在实行惩戒时更加规范，避免对学生造成过度惩戒的伤害。但是这种质疑本身又同时引发了教师在惩戒实践中的担忧，因为惩戒实践本身存在边界模糊性。对此，国家制定了相关制度规则，这一方面保障了教师惩戒权的合法性，另一方面却又意外带来了惩戒的有效性问题。

惩戒有效性问题是因为随着社会发展，个体面临许多新的、复杂的成长问题，既有的教师惩戒教育难以有效解决这些问题。并且在社会和家庭的教育意识日益强化的背景下，家长尝试拥有更多教育话语权。但问题在于，对于县域社会中多数农民家庭而言，虽然他们开始意识到教育的重要性，但却没有实施良好教育的条件和能力，是一种“权利上参与但责任上未参与”的状态。

这意味着在现代教育体系中，教育越来越需要教师、学校、政府和家长等多方主体的共同参与，而如何让这种共同参与变得更加有效有序，就成为未来进一步要解决的关键问题。当前教育责任开始溢出班级和学校，但是政府和家庭还未能有效匹配，比如缺乏有效应对未成年人违法行为的法律制度和治理措施、家长无法与学校形成积极合作关系、普遍出现“5+2<0”现象等等。因此，当前社会存在较多的教育空白地带，这需要通过实践逐渐在这些地带达成各参与主体的关系平衡。

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