02

十年树木，百年树人。

教育本是一项需要心无旁骛、持之以恒的深远事业。但在一些教师的考核机制中，那些对孩子和家庭影响最深远的讲台上的内容，却总是最难以被量化的，往往会被排到末尾。

本末倒置的结果是，高度依赖财政拨款的公立学校和地区教育部门，会更偏向于将各种机关单位布置的任务、各种评定指标，这些凌驾于教师本身教育质量之上。相比于短期冲刺一把既可能获得正面反馈的评奖评优和先进荣誉，教学工作显然属于需要深耕的长期任务，费力不讨巧。

所谓“会教学不如会写材料，抓成绩不如抓比赛”，对于极个别老师来说，与其把学生教好，不如在每个班选一两个学生参加教育部门举办的比赛，“万一学生拿到个国奖，那今年什么都有了”。而新进入赛道的年轻老师，工资低、任务重，若多次看到身边不如自己的同事通过“捷径”获得成功，难免受影响、被“同化”。

东部某学校教师小东直言不讳：“所以老师里面就出现了两拨人，第一拨人为了自己往上爬，为了自己的职称，他可以不管学生。学生好坏，跟他一毛钱关系都没有，他只为了自己去拼。另外一种老师呢，就靠良心干活——我职称不要了，我就把我这些孩子们带好。

所以有一些职称很多、光环很大的‘名师’，实际上他的课堂对孩子是不负责任的；另外一种老师则对孩子非常有责任心，但是呢，他也要花精力去应付非教务工作，所以没有办法去拿到那些职称和荣誉，但你说究竟哪一种老师好呢？”

把课堂还给孩子，把老师还给课堂

除此之外，年轻的班主任们缺乏管理班级的经验和家校沟通的技巧，疲于处理学生家长之间、家长与班级之间的各种矛盾，难以聚焦教学工作。来自北方学校的班主任小北感叹：“我在体制内来来回回工作过五个单位，学校是幸福感最差的，因为得不到尊重：得不到领导的尊重，得不到部分家长的尊重，得不到少数孩子的尊重，得不到社会的尊重。不被尊重让人相当难受，跪着的老师教不出站着的孩子。”

天天被与教育无关的杂事、烦事缠身，尤其年轻班主任们很难做到静心教书、潜心育人。在初入职场的热情理想与现实持续不断的撕裂中，对教学的专注与热情，也渐渐消散掉了。

在这种氛围下，越来越多的老师开始想离开“围城”，旁人看似优越的“铁饭碗”也开始出现离职潮。其中，江西省临川市的老师群体正是其中最明显的一波——大约70名教师集体辞去了教师工作。

最终的受害者是谁？肯定是孩子们。

压力层层传导，到最后都会变成学生和家长的压力。近些年，网上关于教师的恶评和吐槽逐渐增多，涉及老师的舆情，网民的观点总是泾渭分明。

但是，造成这样的局面绝非是老师一个人所致。他们不过是直面家长的最后一环，是一根针，被上面千根线所牵引着。实际上，在整个教育体系中，老师和家长们本是最统一战线的，除了家长，没有人比他们更希望，自己的学生们能够成人成才。

不管是讲课成为“副业”，还是教师团体难以聚焦静心的浮躁环境，究其根源是行政管理部门众多，把学校视作搞形式主义、捞取政绩的工具。重压之下的学校、劳而无果的教师、焦虑的家长、学生无止无休的课外补习，让城市教育环境变得喧嚣浮躁，急功近利。

03

正如00后教师留遗书后去世事件，无论这位年轻班主任的自杀原因是否有待商榷，教育去行政化都亟待取得实质性突破。

教育作为兼有“基础民生事业”和“百年国家大计”的领域，且在实际生活中通过各种各样的方式和路径，影响着家庭和社会生活，甚至影响着国家的文化根基。教学最需要静心教书、潜心育人，最怕的就是被非教务工作反复折腾。教学被异化的现象，不仅让教师对教育初心、职业生涯产生了动摇怀疑，各种不合理的非教务工作和教学评估过程甚至职称评选黑幕，也使家校价值倒错，最终损害的还是学生的教育资源和国家教育大计。

对此，有教育专家提出的建议值得参考：建立教育行政部门的权力清单，取消和叫停不必要、不合理的填表、考评、比赛、评估；深入推进教育管办评分离改革，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制，建立新型的政府与学校关系。

教育部也多次提出，教育应该回归本源，把课堂还给老师，还校园一片安宁。

减负，不只是给学生减负，也要给教师减负

但怎么给学校和老师“减负”，不是轻而易举的事。真正要达到“减负”目标，首先得老师脱下“脚拷”、重回讲台，否则连“校内事”都无法“校内毕”。老师连最基本的教学任务都无法完成，家长自然会在校外给孩子各种“添砖加瓦”。只要学校越发严重的行政化趋势不改变，形式主义不减少，给学校、老师以及孩子们“减负”就是一句空话。

养其根而俟其实，养其根而俟其实，加其膏而希其光。老师应做纯粹的教育，还学生一间安放课桌、宁静致远的教室。

（应受访群体要求，文中小李、小西、小东、小北均为化名）

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