【文/观察者网 张菁娟】当北大中文系毕业的陆千一走进西北职校的教室，她没想过要改变什么，只是想离“真实”的行业再近一点儿。

2022年夏天，厌倦了单纯转述类文字工作的她，一头扎进了被偏见包裹的职校校园。这里的学生，大多是被应试教育“筛”下来的孩子，而这段偶然的经历，成了《我是职校生》这本书的创作起点。

书中没有刻意辩护，也不说空洞大道理，只是通过一个个细碎日常和鲜活瞬间，揭开职校生被误解的一面，让人们看见标签之下，那些被忽略的真诚与力量。

身边亲近的人从没质疑过陆千一的选择，倒是有些同事会说些奇怪的话，比如“你怎么会来这种地方？”她心里清楚，这话不是针对她，更多是同事对自我价值的迷茫——这些同事不少是名校出身，有着光鲜学历，但自我认可度比较低。这种藏在行业里的自我怀疑，悄悄弥漫在校园里，成了老师和学生之间一道不容易跨过去的坎儿。

“大家对学习的理解太窄了”

陆千一对这份工作非常期待，“毕竟教育是和人打交道的事，能产生实实在在的联结”。但她对职校生没抱任何预设，直到进校那天才开始想象自己的第一堂课会是什么样的。

她五六月份就到岗了，新学期才会有新生返校，这段空档期里，她只接触过其他班的学生和留校工作的孩子，相处下来只觉得他们人都挺好的。

陆千一的学生在宿舍过生日 受访者供图

可当她跟着同事走进一间自习课教室时，眼前的景象却超出了她的预期。“当时感觉教室里连灯都没有开，完全看不出来是一个自习课的状态。现场非常混乱，干什么的都有，当时才感受到这儿（和普通高中课堂）有些不一样。”

这所职校里，大约80%的学生都来自农村或城市务工家庭。真正开始带班后，陆千一发现学习状态不好的问题一直存在，学生们也比较排斥上课，至于原因，她也没法完全说透。

有的孩子过去上学总被打压，缺乏正向鼓励，慢慢就对学习没了兴趣，甚至产生抵触；有的孩子早早就在学习上掉了队，后面再学新内容，就像在断了的地基上盖房子，压根无从下手；还有的受家里影响深，被父母灌输“读书没用，不如学门手艺”的观念，早早放弃了走学术这条路......种种原因缠在一起，才造成了学生课堂上的松散，而这绝不能简单归为“不爱学、素质差”。

《我是职校生》中，记了很多闪光瞬间：有学生虽受不了普高填鸭式的教学，却在中职的实践课里找到了学习的动力；有学生主动钻研英语、文学这些看似和职校不沾边的领域，在那里找到属于自己的小天地；还有学生自己学会新技术后，反过来教老师、教同学。陆千一说：“大家对学习的理解太窄了，任何阶段、任何领域的学习，都可以成为学习的一部分。”这些没被应试教育选中的孩子，也没停止过探索世界，只是他们的成长方式，不在主流的评价标准里。

陆千一给学生写的作业评语 受访者供图

“职校师生之间是有壁的”

陆千一教的是语文，虽没接触过专业课，但从学生的念叨里，也摸清了职校实践教学的难处。有些专业光在图纸上讲实践、黑板上练技能，实训课就是反复拆装发动机，课程内容与教学设备往往滞后于行业发展节奏。

这背后处处都是限制：一个班三五十个学生，实训室就那么大、设备就那么多，想让每个人都充分动手练根本不现实；老师虽有高学历、理论扎实，却没有定期进入企业参观一些真实项目、更新技术认知；而校企合作的缺失，再加上地域发展差异，进一步拉大了差距。在产业发达的地方，企业会和职校深度合作，定向培养，有时企业还会派技工去给学生上课，可在产业薄弱的地区，没什么企业能对接，职校只能抱着陈旧的设备、教着过时的课程，陷入恶性循环。陆千一说，理想的教育本该引导学生找到热爱的技能方向，可现实是，不少学校连教好一门谋生手艺都难。