【文/观察者网专栏作者 王睿】

近日，明清史学者徐泓老师在社交媒体感叹：“台师大疯了，中文系开全英语课程！同理，英语系应开全中文课程？”

其实，台湾师范大学今年2月还有另一项创举，那就是以台语(闽南语)、马祖语(闽东语)、客语、原住民语(高山族语)或台湾手语等“本土语”授课的教师，将获得50%的课时费奖励，等同现行英语授课奖励的规模。

也就是说，无论用什么语言，也无论教学双方是否同意，总之中文普通话是不受优待的教学语言。

粗糙推行的“双语”政策

为了“2030双语国家”的梦想，台湾教育部门指定台湾大学、台湾师范大学、成功大学、中山大学等四所高校为重点培育的“标竿大学”。

截图来自徐泓老师微博

其目标是2024年至少25%的大二学生英语能力达到CEFR(欧洲共同语言参考标准)的B2(中高级)以上，同时其当年所修学分的20%以上为EMI(全英语课程)。到2030年，则要求上述学生英语能力(CEFR)B2和EMI修习的比率都达到50%。

问题在于，CEFR的能力级距过宽，B2在欧洲是中学生的等级；在欧洲以外国家的英语检定标准，则多不是以CEFR为基础。何况，即便这四间重点大学在2030年能达标，又如何保证已经必修“本土语”的台澎金马中小学生在未来8年的“双语”能力？还有扣除学生之外的社会群众，如何在8年内同步迈入“双语国家”的水平？B2和50%，真是“双语国家”的标准？

台湾教育部门自去年起计划在4年内投入400亿台币，声称“2030年全面达到双语教育环境”。除了预告上述大学的英语能力之外，同时推出“高中双语实验班与国外姊妹校在线教学计划”，而且限定“五眼联盟”的学校为签约对象，据说因此有93校申请参加。不过，虽然是“主动相亲”、“倒贴”，但因时差问题而起早贪黑、相处困难，自今年暑后又开放为62个能通英语的国家就行。

如此草率、粗糙的算法和作为，难道不是以语文教育和独尊英语为筹码，来交换某种政治连结？否则所谓“国际化”，为何局限于美国队和英语？若只是为了提升台湾学生的英语能力，参照新世纪以来台湾小学“本土语”课程的实践结果，那只是大量虚应其事、排挤效应和汉语中文能力低落而已。

原因很简单，语言环境不足而强行制造浸润式学习，必然因为脱离现实和多数群众而适得其反。

根据台师大英语系教授陈浩然公布的数据，中国大陆、台湾与韩国都从小学三年级开始安排英语课。整个小学英语授课时数，韩国是200、中国大陆190、台湾150，都多于日本的100小时；但初中英语授课时数，日本是350小时、韩国340、中国大陆315，都多于台湾的250小时。显然，台湾的英语课时不足，相应的资源也跟不上。

况且，还有个所谓的“国家语言发展法”。台湾当局规定自今年8月起，所有小学、初中和高中学生都必修前述的“本土语”。这就与原先小学必选修“本土语/新住民语”的新课纲相抵触，于是新课纲还得继续更新，可更新的新课纲又必然挤压不把30万陆配（大陆籍配偶）母语算在内的“新住民语”。

起初为了“新南向”，为了东南亚新住民的选票，越南、印尼、泰国、缅甸、柬埔寨、马来西亚及菲律宾等七国语言都涌向台湾新课纲，彷彿这些东南亚新娘是来台湾生孩子学自己母国的语言。但在“国家语言发展法”的“太上”课纲下，她们见识到故国母语位阶低于台湾“本土语”的现实，更不用说那些没有选票收益的陆配了。

如果说，“新南向”在精神上是一种“次帝国”想象；那么，台湾商界、政界、学界最近热议的“新东向”，则是一种精神上的“次殖民地”想象。

项庄舞剑的语文教育

现在“2030双语国家”的令箭一出，大家恍然明白，所谓“母语”、“本土语”，不过是对冲的角色，真正担纲对决的主角还是英语，而对象就是被称为“国语”、“国文”的汉语中文。换句话说，“多元语言政策”的实质目的和结果，不论对冲或对决，只能是挤压汉语中文。但最后的下场却是，什么语文都没学好，只换得“多元化”的皮相。

试看印度，其境内有1652种母语和为数更多的方言。虽然印度宪法规定的官方语言“只有”22种，但在广播和成人写教育方面共使用104种语言，其中有87种语言用于印刷出版，且没有任何一种印度本土语的使用者超过全国人口的半数。在这种多族多语的情况下，印度境内各精英阶层使用的唯一共同语，却是外来的被定位成“副官方语言”的英语，这是作为前殖民地国家的悲哀。

如此来看所谓“双语”，不过是改造政治社会体质的一种过渡工具，其意在“国家”，则“中文系”如何可能不成为眼中钉？一旦“双语国家”成真，英语系就不再是“外语学院”，其位阶更凌驾新住民语和“本土语”之上，而成为“国语”。

那么，素来作为响应政策先锋的台湾师范大学，其奖励“本土语”、其中文系开设EMI，也就不难理解了。台师大中文系徐姓教授解释说，是为了接轨国际汉学、引进新兴科学方法来研究中国文学，并让学生熟读、借鉴、参照西方文学，所以中文系才要开设EMI云云。

但是，根据“台师大课程地图”所示，其中文系的5项“教育目标”完全没有“国际汉学”的说法；其16项“学生核心能力”也完全没有徐教授的说法，反而是围绕着中国的语言、文学、思想、学术、文献。或许另一种说法，也就是中文系已成为台师大EMI的“钉子户”，实在对付不过去了，才转身以“国际汉学”的角度来说事，是比较可信的解释吧。

徐教授事后也在自己的社交媒体上说，中文系EMI的理想是让研究和教学发生化学变化、形成学术杠杆，但大前提是牢固根本──“深厚的国学基础、精湛的文学修养及鸿博的专业知识”，“全英语教学，不能本末倒置呀！”可见，无论温厚的徐教授对外如何苦口高大上，他自己却陷入矛盾尴尬的婆心。

毕竟，作为培育台湾中等学校教师的摇篮，台师大中文系喂的却是“国际”奶水，难道汉语中文将异化为“汉学”般的他者？那时的自己又是谁？