其次，学校与家长的责任边界不清，也正是马委员提案中的核心观点。

众所周知，家庭、学校和社会三者结合、“各司其职”的教育才是完整的，是能发挥最大功效的教育模式。如今，学校教育往往处于风口浪尖，常常被指责将责任推诿给家庭教育，比如课业任务；社会教育方面，则会将毕业生就业问题归结于学校教育没有起到培养优秀人才的原因。作为夹在中间“腹背受敌”的学校教育实施者，我觉得，学校的责任是有边界的。但要回答家庭教育和学校教育的“边界”究竟在哪里，答案似乎也越来越模糊。

马委员提到，“教书育人是学校教育的根本任务，也是教师的基本职责。家庭教育应该集中在家庭劳务教育、家庭美德教育，不能成为以知识为主的教育。”反过来说，对于学生的德育、美育、劳育，有一部分是家庭教育的基本职责，学校扮演的是共同承担、辅助教育的角色。

近两年来，“家庭教育指导”成为学校教育中的新热词，全国范围内先后出现了一批“家庭教育指导示范校”，其核心观点是学校和老师要承担起指导家长进行家庭教育的职责。对于这个观点，也有教育研究者持不同态度，归根到底就是学校是否有责任去指导家庭教育，更进一步说，学校教育能否承担得起指导家庭教育的职责呢？

在某次培训活动上，我曾经听到一位20来岁的小班主任轻声嘀咕了一句：“我自己还未婚未育，怎么去指导家长带娃呢？”细细想来，确实不无道理，家庭教育的理论知识可以通过培训来获得，但家庭教育中的德育、美育、劳育，更多地需要通过经验积累、情感共鸣来达成。再者，俗话说“家家有本难念的经”，老师用千篇一律的理论知识去指导各不相同的家庭，又能获得多少实际成效呢？

为什么老师们总抱怨“教师越来越难当”，并不是因为学生本身有多大的变化，作为老师，我们有责任去了解并适应孩子的变化，从而调整教育手段，这是我们的职责，我们从不推诿退缩。但如今，老师们更头痛的是如何与家长有效沟通。老师们常常感慨，如果一个学生犯了错误，十年前的家长会说：“老师您尽管教育”；十年后的今天，家长第一时间会质疑：“老师的处理方式是不是有问题？”家长对学校信任的缺失，只会让教育变得更加寸步难行。

其实，老师们比谁都清楚，家庭教育和学校教育很难真正划清“边界”，但是必须分清“主次”，必须搞清楚各自的角色是“主力”、还是“辅助”，互相信任，相互配合，才能真正打一场漂亮的“胜仗”。

这两天，全国政协委员唐江澎校长的发言在朋友圈刷屏了。他说，学生没有分数，就过不了今天的高考，但如果只有分数，恐怕也赢不了未来的大考。分数是重要的，但分数不是教育的全部内容，更不是教育的根本目标。好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格，赢得未来的幸福，造福国家社会。

有一个博主将这番话评价为“正确的废话”。但实则不然，从我自己的角度来理解，唐校长所说的“教育”，正是家庭、学校和社会三位一体的“合力”，而不单指学校教育的责任，单靠学校老师，无法培养出健全而优秀的人才。

比较令人欣慰的是，我们总还是一直在朝着“好的教育”这一目标努力。最近上海提出了《关于本市新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见》，作为上海高中教育改革的“模板”；当时，教育业的前辈同仁有一句话，虽普通但值得深思：高中教育改革的最终目的，是让每一个高中生都能找到适合自己的发展道路，将来能做自己喜欢的事，并且养活自己，成为一个幸福的人。

然而，提出目标并不是最难的，难的是如何实现。从国家层面来看，也在探讨并出台相关的教育评价改革方案。教育评价是教育改革的指挥棒，只有用好了，才能培养出德智体美劳全面发展的“人”。

我自己非常欣赏上海高中教育改革中提到的这句话：“想要帮助高中生打破24小时被老师、家长安排的现状，让他们有一个发呆、思考的空间。”

当我们谈教育时，总在谈学校谈老师谈家长谈社会，却忽略了这项事业中最重要的角色——学生/孩子，他们才是真正的主体，他们身上本就有着巨大的自我学习和成长潜能。尊重他们，有时候他们也会让我们“大人”想明白更多问题。

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