“天堂教室”真的管用吗？

抛开中国国情，我们就看“天堂教室”本身，在教育资源充沛的情况下，它是否真的有利于培养一个学生呢？

本质上学校对学生有两大任务：一是让学生受到好的教育，二是让学生升入更好的学校接受更好的教育。两者相辅相成，但不是完全等同的。而前一个任务又分为两个方面：一是直接向学生传授知识，二是让学生具备求知欲和求知能力。

而李女士所见到的“日本式”课堂，显然是重视第二个方面。理论上，求知欲和求知能力比知识本身更重要。具备了求知欲与求知能力，就可以更好地去获得自己当下需要的知识。

然而这又是有些人想当然的“美好”愿景。脱离知识积累而谈求知能力就如同不练拳脚招式而论内功心法，即使在武侠小说里，也只有带着“主角光环”的武学奇才，方能做到。

这当中有对求知能力获取方式的理想化——以为只要给时间、互相帮助就能激发能力；也有对知识本身的误解，知识储备与求知欲本该是相辅相成的。

“天堂教室”的教育方式为了培育学生的求知欲和求知能力，牺牲了太多传授知识的时间。或许也许有人会说，养成了能力，来日方长，活到老学到老，知识有得是时间学。

然而随着年龄的增长，学习知识的机会成本是越来越高的，尤其是大学高年级之后。可以说，“天堂教室”对高年级学生肯定不适用，对幼儿园和小学低年级学生管用吗？组织得当的话，或许是管用的。但不论怎么说，三年级还在学习71×8，真的是太慢了。

“天堂教室”，连日本也无福消受

碰巧我班上的学生，因为父母工作的缘故从幼儿园到初中断断续续在日本读过几年书，我拿着李女士的文章向他请教。

他向我提供的信息是：至少在上高中之前，日本的公立学校课上几乎不教什么东西。公立学校的任务是确保学生身心健康发展——不包括学业。想要考东京大学？那就花钱补课吧！我在日本旅游时也发现，熊本这样的小城市，大街上补习机构的密度远超上海，跟香港差不多。

日本电影《垫底辣妹》中，除去女主角，多数学生对学习心不在焉。

那么私立学校呢？私立学校确实对学习抓得很紧，但数量极少。以名古屋为例，私立小学一共也就只有两三家。日本教育更多是“天堂教室”的功劳，还是满大街的大小补习机构的贡献，还要打个问号。

对于这一教育模式带来的后果，日本社会早已开始反思：饱受诟病的“宽松世代”，由高昂的补习费进一步拉开的贫富学生差距。就连日本学界也痛感，今天的教育下，也许很难再出现连续获得诺贝尔奖的盛况。

甚至李女士看到的“日本式”课堂有多大程度的普遍性都很难说。我的学生亲身经历的日本课堂，确实有不经教学直接让学生做练习的教学方法，他们称其为“挑战”，每堂课的“挑战”只有5-10分钟。其他时间，通常还是老师来讲授。

至于学生上课回答问题举不举手，这主要取决于老师的性格，多数老师还是要求学生举手的。面对冷场的同学，其他同学是否会认真倾听，则是取决于学生自己，爱听的自然会听，不爱听的也不会因为“无所事事的体贴”就认真听了。

李女士夸赞的“天堂教室”是真实存在的，还是契合了她心中的“教育乌托邦”？是日本的骄傲，还是日本的“病兆”？大概只有时间能给出答案。

作为公立学校的教师，我也发现包括上海在内的中国大城市，基础教育存在一定的重知识轻能力的弊端，即使培养能力，也只是培养运用知识来解题的能力，而非求知的能力。甚至会以损害学生求知欲和求知能力为代价来拔苗助长。

李女士的设想固然美好，但也失之偏颇，过于理想化。在结尾我不得不说一句“正确的废话”：实践之中更多是创造与知识的平衡，玩耍与游戏的平衡，这才是适用于绝大多数普通人的教育——当然，这很难。

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