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李涛:为什么留守儿童越被关爱,却越陷入规训和抗争的痛苦中?
关键字: 农村留守儿童留守儿童问题中国农村教育问题教育田野调查间接惩戒的两种形式:“欲望体系”的塑造与“个体便利”的剥夺
(一)间接惩戒:冷冰冰量化数据管控下的“个体-集体”欲望体系的塑造与剥夺
惩戒权和奖赏权事实上都是教育不可缺少的重要环节,日常唾手而得而不假思索的传统惩戒术逐渐变成了一种高难度的艺术,因其边界的难以掌控性而渐渐远离了日常教学,对肉体疼痛的规训与惩戒日益渐变为一种对欲望和既有便利的剥夺。
将惩戒转化为对欲望的剥夺而不是对肉体的规训最为典型的例子则是对文明生、流动红旗与文明班的评选,学校通过严密的学生自组织体系(学生会、值周班干、室长等)和学校德育组织体系(德育副校长、德育处、团委、班主任、宿舍管理员、保安等)建立起了严密的量化监测系统,通过逐日分值加减与专项检查加减结合的办法确立了对以班级为单位的共同体内部成员的集体监督与个体约束网络,例如日常性的班务、住宿等加减分牢牢的将个体的日常行为与班级的目标荣誉达成紧密连接,底层乡校中的学生个体在日常校园生活完全被冷冰冰的量化数据所管控。
在每班每人基本分100分的基础上,加分项目包括:
(1)日常德育行为的正向激励:个体拾金不昧加1-2分、班级成员做好事加3-5分、班务工作完成好班集体加5-15分;
(2)日常学习行为的正向激励:学习态度积极每班每天加1-2分、期中期末考试成绩总分年级前4名班级分别加10、8、6、3分;
(3)日常公共集体活动的正向激励:学校组织的各项集体比赛,确定名次后,加分列入本周总分,校级一、二、三、四、五名分别给予25、20、15、10、5分奖励,年级第一名、第二名、第三名分别给予15分、10分、5分的奖励;
(4)日常住宿行为的正向激励:每周获得楼层文明宿舍,总分加5分。
而减分项目则更多,总结而言,大致包括以下七个方面:
(1)日常班务减分方面,重点凸显学校在学生班级日常管理中对“齐”“静”“专”“貌”“洁”“规”“律”“举”八个维度的价值统一追求。如对“齐”目标未达成的行为惩戒,如迟到早退扣1分,旷课每节扣1.5分,不执行请假制度扣2分等;对“静”目标未达成的行为惩戒,如大声喧闹、讲话扣2分;对“专”目标未达成的行为惩戒,如不做作业扣1分,不参加考试或不交卷扣1分,考试作弊扣10分。
(2)日常住宿生就宿行为扣分方面,重点凸显学校对学生在日常住宿管理中“齐”“静”“洁”“貌”“规”“律”“举”七个维度的价值统一追求。如“齐”:缺一人扣班级1分,不按规定床位作息的每人扣10分;“静”:午、晚休讲话每人次扣1分;“律”:把头或身体伸出防盗网或空缺的消防窗口外扣5分,不关水龙头扣10分,打饭带入宿舍吃或存放带有食物的饭盆各扣5分。
(3)食堂日常就餐行为减分方面,重点凸显学校“齐”“静”“貌”“举”的统一价值追求。
(4)日常清洁和劳动任务减分方面,则重点凸显学校对“举”的统一价值追求。如上课前未完成清洁的,每班每次扣2分;清洁不干净的,每班扣2分。
(5)日常仪式行为减分方面,则重点凸显学校对“举”的统一价值追求。如“两操”、升旗、集会和课间等重要日常仪式中,发生迟到扣1分,缺1人扣1分,嘈杂扣1分,课间严重的追逐嬉闹扣30分。
(6)日常特殊空间行为减分方面,重点凸显学校对“律”的统一价值追求。如不佩戴校牌扣2分,将校牌借给别人扣10分。
(7)学生日常违纪违规行为扣分,重点凸显学校对“举”的统一价值追求。如:偷盗、抢劫、赌博、打架等每人扣30分,故意损坏学校书籍扣20分,吸烟、喝酒扣15分,谈恋爱、写情书扣2-10分。
底层乡校中的孩子们在日常校园生活中完全被冷冰冰的量化数据网络所管控,来自学校官方的主流价值观得以通过奖励和惩戒的量化评分机制来交替渗透、传输与发生,在具体加减分执行中,奖励相对于惩戒的分量足够弱小,以至于获得文明、先进等都需要通过不受惩戒来获得:
其一,将个体行为与班级荣誉紧密相连,使个体行为时刻受到班级共同体成员中“他者”的日常监督,同时也使个体行为受到个体之于集体的内心责任感约束,获得流动红旗和文明班级被来自官方权威者——教师,尤其是班主任所时刻强调,以至于需要成为盛行于班级共同体内部毫无争议的主流价值观和意识形态,获得流动红旗和获得文明班级在无意识间被建构为个体成就集体的日常内在欲望——作为班级成员而之于共同体的集体荣誉感。
严密的加减分使个体日常行为时刻被行政领导、值日领导、值日老师、班主任、体育老师、生活教师、保安、食堂管理员、学生会、班团干部、室长、同辈中的“他者”所全面监控,日常行为变成官方刻意制造为获取“个体-集体”荣誉欲望的共同性表演,最后通过量化的公式和每周时刻更新的数据来规范个体达成学校主流文化的行为期许。
其二,这种行为期许显然将个体与集体之间自然发生的内在关系推向一种断裂的极致:当个体行为在日常学校生活中变成一种需时刻内在警惕和焦虑的极致性表演后,发自内心的个体自由在屡次不经意的间接惩戒下极易使个体抛弃荣誉欲望的期许,而形成“破罐子破摔”的反抗性心理,当越来越多的个体在不断的扣分(间接惩戒)下而集聚日益增多的反抗性心理潮流时,个体抱怨无疑开始冲撞本来就属于被刻意制造而成的非真实稳固的集体欲望,“弱者”的日常抗争伴随着学生帮派这类次组织形式的萌生与发展,得以迅速彻底解构官方主流价值观下刻意建构的集体荣誉欲望的共识性达成。
- 原标题:为什么留守儿童越被关爱,却越陷入规训和抗争的痛苦中? 本文仅代表作者个人观点。
- 责任编辑:李泠
- 最后更新: 2018-06-23 11:08:29
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