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雷望红:线上教学频频翻车,哪一步出了问题?
最后更新: 2020-02-18 07:33:36二、“线上教学”的形式主义
线上教学由于其特殊性,存在着监督局限。一方面是学校领导对教师的监督局限,另一方面则是教师对学生的监督局限。但是,既然是正式的线上教学,不能不进行考核、监督和效果评估,因此与线上教学配套而生的是各种打卡、拍照、截屏、录屏等要求。
学校对老师要进行线上课堂的监控,需要留下教学证据链。所谓的“教学证据链”,就是从备课、讲课、课堂互动到作业批改回馈都要“留痕”。
因此,老师们不仅要突破重重困难准备材料,还要随时拍照、截屏、录屏,然后在一堂课结束之后,将各种图片、视频汇总打包交给相关负责人。老师们不仅要在困难中花费精力备课,还要花费大量的时间保留好线上课堂上课的证据。有的老师稍不注意,就忘了保留,课后还要想各种办法“制造”证据。
老师对学生的监督,采取了三个办法:一是线上打卡,二是线上课堂期间随机提问互动,三是请求家长监督,家长监督必然是要拍照的。对于小学生和幼儿园的小朋友来讲,线上打卡同样是家长日常工作的一部分。
尽管如此,学校领导和老师仍然无法有效监控到教与学的主体,老师引导的好坏与否、学生的学习效果如何,都不是依靠办事留痕、“证据链”所能证明的。从实践效果来看,除却网络硬件约束外,线上教学还存在一系列的软性约束:
一是教师自身准备不足。
很多老师缺乏线上教学经验和心理准备,同时还存在因疫情禁足产生的客观限制。因此,学校规定要开展线上教学之后,只能仓促准备,导致缺少教学资源、教育目标不清、教育计划不足,教学的质量不高。
二是学生的听课自觉性无法得到保证。
一些学生在线下课堂都不会认真听讲,在线上课堂上更加难以管束和监控。由于线上教学平台可以“退出不下线”,一些学生拿着手机或电脑,打开线上教学平台,但是却去看电影、玩游戏、聊微信。只有那些自觉性强、热爱学习的学生,才会认真听老师讲课。而这些学生,即使不开展线上教学,仍然会主动学习。
三是线上教学的可视化和情景化的体验不佳。
目前各地学校所采取的线上课堂,主要是通过钉钉、微信、空中课堂等平台开展教学活动,老师和学生之间的互动主要依靠语音互动。老师讲解无法依靠肢体语言、眼神动作完成,只能单纯依靠语音,学生的感知慢;而学生对老师的回应,虽然可以通过弹幕和语音实现,但是容易打乱课堂节奏,使得教师讲解的难度加大、效果不佳。
在种种约束之下,老师花费了大量力气去直播上课、微信上课,学生学到的知识却不多,甚至不珍惜老师的劳动成果,该玩继续玩,爱学的自己学。
可以说,相比线下教学,这一场“停课不停学”的线上教育实践,更似一场投入大于产出、效益低于付出的教育形式主义。
三、“停课不停学”到底该怎么办
目前,大多数地区和学校的“停课不停学”实际上演变成了“不停学也不停课”,但是线上课堂、线上学习的效果并不佳。
对于部分学习自觉的学生和引导能力强的家长而言,即使没有学校的要求,他们一样会寻找学习资源,主动学习;而对于学习不自觉的学生,即使在线上,他们的学习效率和学习质量仍然较低。此外,还有很多农村学生、滞留在农村的城市学生,由于网络条件限制和经济条件限制,不能跟上教师线上课堂的计划和节奏。
如此,就会在复学之后产生一系列问题,比如线上学习和复学后的课堂如何衔接;学生自学的进度不一、线上学习的效果有别,复学之后学校是否上新课、如何应对学习状态不同的学生;不同学校的教学进度不一形成后,教育部门如何统筹教学进度等等。
客观来看,因疫情延期的假期,不能外出,只能呆在家中,确实会使学生产生无聊感、空虚感,如果完全放任不管,学生的时间不能得到充分利用,家长也会焦虑。那么,在这样的特殊时期,我们应该如何摆正位置,有效利用这段时间呢?
笔者认为,可以将这一时段分为两部分:
一是引导学生参与和感受新冠病毒疫情的抗疫氛围,通过不同的方式参与到病毒歼灭战中,比如运用自己所学的知识,进行观察、写作、宣传和学习,教师可以分享与疫情相关的内容,对学生进行传染病防治等方面的教育;
二是要引导学生学习,但是给予学生和家长充分的自主权,借助网络、电视、书本上的资源,可以阅读、复习和预习,充分地汲取知识的营养,同时还可以进行爱国主义教育。
教师可以在其中起到两个作用:一是适当布置一些弹性作业,引导学生在疫情学习和学业学习时有方向感,不严格要求提交作业,提倡在正式复学后让学生们与大家分享;二是提供学习上的辅导,当学生遇到学业障碍时,可以向老师询问请教,老师及时解答回应。而老师自身也可以利用被释放出的时间精力,开展教学研究和探索性的工作,为正式复学做足准备工作。
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