笔者尊重研发这些课程的老师的心血，但就其基本理念来看，与在小学直接引入PYP课程区别也不大。这些课程是否经过批准？

浙江一些知名小学也在开展“全课程”，笔者查到浙江省教育厅发布的关于促进义务教育课程整合的指导意见称：从学科内的局部整合到学科间的主题整合，再到“全课程”的统整，逐步推进。同时鼓励教师开展包班教学、协同教学、跨班级跨年级走班授课，科学、灵活地安排课时……

（http://zjnews.zjol.com.cn/system/2015/11/06/020902504.shtml）

虽然有这样的指导意见，按照《义务教育法》，这种改革不能违背国务院教育行政部门——教育部确定的教学制度、教育教学内容和课程设置，“全课程”必须保证达到国家规定的基本质量要求，教材要经过国家审定。

可见，近年来中国孩子不仅没有“去国际化”，在部分发达地区，反而以各种教育改革的名义，“国际化”从大学、高中渗透到初中、小学。一条重申《义务教育法》的指令，引起这样大的风波，恰恰说明了我国义务教育的严重不均衡。《金融时报》的作者也承认，即便对中国社会经济金字塔结构中塔尖上1%人士，这次事件实质上的冲击也很小。

但精英阶层担心的是“传达出的信息量”，资本担心的是在义务教育阶段的逐利受到影响。《民办教育促进法》修正案草案正在审议，“不得设立实施义务教育的营利性民办学校”很可能要通过。教育部日前又发布文件，要求坚决制止农村义务教育学校盲目和强行撤并，传达的信号更是明确。

这也符合《义务教育法》第六条规定的精神，“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。”

在对民办教育的规范中，那些强调国学的现代全日制私塾同样要被整治，这与“去国际化”根本无关。不过，既然说到国际化的问题，笔者在最后也多说几句。

笔者支持在义务教育均衡发展的前提下，引入更多提高学生国际竞争力的内容，包括对英语、计算机等技能的加强。上海的公立教育也已经高度发达，无需过多担忧，但国内许多地区的公立教育确实尚“国际化”不够。

这种差距存在已久，不是朝夕间就能缩短，最近网上在讨论钱钟书的英语水平，有人找出了钱钟书就读的上海“圣约翰大学”附属中学的课程：

高中的英文课均由美籍教师教授，初中可由中国教师教授。教学要求均从严、从难着手。以20世纪30年代的英文课程为例：学生初一读《泰西三十轶事》、《泰西五十轶事》，初二读《天方夜谭》，初三读《人类的故事》，高一读《格列佛游记》，高二读《罗宫艳史》，高三读《威克斐牧师传》，高三另有选科读《莎士比亚》著作。

高中教学课本均用英文原版。以20世纪30年代的高中历史课本为例：学生高一读美国海斯满编写的《世界近代史》，高二读海斯满编写的《世界中古上古史》，当时在国内许多大学历史系一年级也以此为教材。教师授课均用英语，考试试卷也用英文命题。学生平时答问、答卷也均用英文。

（http://learning.sohu.com/20150518/n413264851.shtml）

在今天看来，这也不亚于任何“贵族学校”。其实这些书今天都不难找到，这样的师资，发达地区的不少公立学校都已具备，问题是语言不可能与文化背景脱离，如果中小学的英语课程始终停留在背单词、记语法、讲日常对话的阶段，那么离“学好英语”始终隔了一层。而对语言背后的文化与价值观的不了解，往往是被误导的开始。

对于落后地区的义务教育，今天更不能简单地以“反对西方价值观入侵”为由，忽视英语教学，那样就因噎废食了。引用几句江泽民在《领导干部一定要努力学习外语》中的话作为结尾，虽然这是许多年前写给领导干部的，但很好反映了什么是外语教育中的“国际化”：

我们应该积极向世界介绍中华文明和中华民族精神，让世界对中国的了解和理解有一个更为广阔深厚的基础。要做到这一点，需要努力学习外语。

我们应该积极向世界介绍我国基本国情，让世界了解中国人民坚持的发展道路、发展目标、发展方向，为我国发展营造良好国际环境。要做到这一点，也需要努力学习外语。

语言是人类交流交往的重要工具。加强同各国人民的交流交往，需要在学好祖国语言的同时认真学习外语。

（http://news.xinhuanet.com/politics/2011-12/17/c_111252332.htm）

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